الواقع الافتراضي في التعليم بالإمارات: دليل الفصل الدراسي

يعني الواقع الافتراضي في التعليم في الإمارات استخدام نظارات الواقع الافتراضي ومختبرات الواقع الافتراضي والمشاهد ثلاثية الأبعاد عبر المتصفح لتدريس ما يصعب عرضه على سبورة أو شاشة: داخل الخلية، أو تفاعل غير آمن، أو محادثة بلغة لا يزال المتعلم يكتسبها. وتستخدمه المدارس والجامعات ومراكز التدريب في دبي وأبوظبي والشارقة وسائر الإمارات لأن كل متعلم يحصل على التجربة العملية نفسها، القابلة للتكرار كلما لزم الأمر، مع سجل لما قام به. ويعمل على أفضل وجه بوصفه جزءًا مخططًا من الدرس، مرتبطًا بالمنهج والتقييم، لا عرضًا توضيحيًا لمرة واحدة.

هذا الدليل موجّه لقادة المدارس واختصاصيي تقنيات التعلم في الجامعات ومديري مراكز التدريب الذين يدرسون حلول الواقع الافتراضي في الفصل الدراسي.

أين يفيد الواقع الافتراضي أكثر في التعليم

يستحق الواقع الافتراضي مكانه حيث يحتاج المتعلم إلى رؤية شيء أو التنقل فيه أو التدرب عليه مما يتعذر الوصول إليه بغير ذلك.

المختبرات العلمية

تعتمد الكيمياء والفيزياء والأحياء على معدات وكواشف وعينات مكلفة أو خطرة أو نادرة. ويتيح المختبر الافتراضي لفصل كامل إجراء المعايرة نفسها أو اختبار الدارة نفسها، وارتكاب الأخطاء وتكرار الإجراء قبل لمس الأجهزة الحقيقية.

المهارات المهنية والتقنية

يحاكي التدريب بالواقع الافتراضي لطلاب المسارات التقنية والإنشائية والضيافة ما تفعله الصناعة بأجهزة المحاكاة. يتبع المتعلمون إجراءً ما في الوضع الموجَّه، ثم يحاولون تنفيذه دون مساعدة في وضع التقييم، ويسجّل السيناريو الأخطاء وخطوات السلامة المتجاوَزة لجلسة المراجعة.

إجراءات السلامة والطوارئ

الإخلاء في حالات الحريق وسلامة المختبرات والتعريف بالورش أسهل في التدرب عليها بالواقع الافتراضي من تنفيذها فعليًا. ويمكن لكل متعلم أن يسلك المسار ويستخدم المعدات الصحيحة دون تعطيل الحرم المدرسي.

اللغة والثقافة

تمنح سيناريوهات المحادثة بالعربية أو الإنجليزية، التي تدور في متجر أو عيادة، المتعلمين مكانًا آمنًا للتحدث والاستماع. وتناسب المواقع التراثية المعاد بناؤها الواقع الافتراضي لأن المتعلم يستكشفها بوتيرته الخاصة.

الاحتياجات التعليمية الخاصة

يوفّر الواقع الافتراضي لبعض المتعلمين بيئة مضبوطة قليلة المشتتات يمكن فيها التدرب مرارًا على موقف اجتماعي أو روتين يومي. وينبغي تصميم هذه البرامج مع فريق الدمج في المدرسة حول كل متعلم على حدة.

الرحلات الميدانية الافتراضية

لا تستطيع المدرسة أن تأخذ كل فصل إلى نظام بيئي صحراوي أو محطة كهرباء أو شعاب مرجانية. وتنقل البيئات المصوّرة بزاوية 360 درجة والمشاهد المنمذجة الزيارة إلى داخل الفصل الدراسي.

أشكال الواقع الافتراضي في الفصل الدراسي

يتخذ الواقع الافتراضي التعليمي في دبي وأبوظبي والشارقة الأشكال القليلة نفسها سواء كان المستخدم مدرسة أو جامعة أو مركز تدريب: فالشكل المناسب يعتمد على المادة والفئة العمرية والمساحة المتاحة.

• مجموعات نظارات مشتركة. عربة من النظارات المستقلة تنتقل بين الفصول الدراسية. يعمل المتعلمون في أزواج، أحدهما يرتدي النظارة والآخر يتابع على شاشة معكوسة.
• مختبر واقع افتراضي مخصص. غرفة بمناطق حركة محددة، وشحن، ومحطة للمعلم، وشاشة عرض للفصل، للمؤسسات التي تشغّل الواقع الافتراضي وفق جدول زمني.
• جلسات يقودها المعلم. يتحكم المعلم في السيناريو من لوحة تحكم وينقل الفصل عبر المشهد نفسه. وهذا أسهل في الإدارة مع المتعلمين الأصغر سنًا.
• وحدات ذاتية الوتيرة. يعمل المتعلمون على السيناريو بمفردهم، مع تعليمات واختبارات مدمجة، وهو ما يناسب المراجعة والتعليم العالي.
• بدائل ثلاثية الأبعاد لسطح المكتب والجوال. المحتوى نفسه على هيئة مشهد ثلاثي الأبعاد عبر المتصفح أو الجهاز اللوحي، للمتعلمين الذين لا يستطيعون استخدام النظارة، وللفصل الذي يفوق عدد متعلميه عدد الأجهزة.

ينتهي معظم الواقع الافتراضي للمدارس والجامعات إلى مزيج: نسخة عبر المتصفح للجميع، وجلسات بالنظارات حيث يكون للحضور والحجم أهمية.

محتوى باللغتين العربية والإنجليزية

يجب أن يعمل الواقع الافتراضي في الفصل الدراسي في الإمارات باللغتين: تعليق صوتي ونصوص وتعليمات على الشاشة بالعربية والإنجليزية، وتخطيط من اليمين إلى اليسار حيثما ظهر نص، ومبدّل لغة لا يتطلب إعادة بناء السيناريو. وينبغي للمعلمين مراجعة مصطلحات المادة في كل لغة، لأن الترجمة الحرفية للمصطلح العلمي غالبًا ليست المصطلح الذي يستخدمه المنهج.

مواءمة الواقع الافتراضي مع المنهج والتقييم

يتحوّل درس الواقع الافتراضي الذي يفتقر إلى هدف تعليمي إلى مجرد ترفيه. وينبغي أن يرتبط كل سيناريو بمخرجات المنهج، مع بيان واضح لما يجب أن يكون المتعلم قادرًا على فعله بعد ذلك وكيفية التحقق من ذلك.

أما الجانب التقني فهو التتبّع. فالسيناريوهات المبنية وفق معيار xAPI تسجّل ما حدث داخل التجربة: الخطوات المكتملة، والأخطاء المرتكبة، والإجابات المقدَّمة. أما حزم SCORM فتسجّل الإكمال والدرجة، وهو ما يكفي للوحدات الأبسط. وفي كلتا الحالتين، ينبغي أن تصل النتائج إلى نظام إدارة التعلم (LMS) الخاص بالمؤسسة إلى جانب الحضور ونتائج الاختبارات القصيرة، حتى لا يحتفظ المعلمون بجدول بيانات منفصل للواقع الافتراضي.

تدعم e-trainia، منصة إدارة التعلم والتدريب التي تملكها وتطوّرها نكست اوربيت، SCORM وxAPI، والتقييمات، والحضور، والشهادات القابلة للتحقق عبر رمز QR، مع دعم أصيل للعربية من اليمين إلى اليسار (RTL). ويمكن للواقع الافتراضي التعليمي الذي تطوّره نكست اوربيت أن يرسل نتائجه إلى e-trainia أو إلى نظام إدارة التعلم الحالي لدى المؤسسة.

الأجهزة والسلامة للمتعلمين الأصغر سنًا

صُمّمت نظارات الواقع الافتراضي للبالغين في المقام الأول، لذا تحتاج المدارس إلى قواعد صارمة.

• إرشادات العمر. اتبع إرشادات الحد الأدنى للعمر المنشورة من الشركة المصنّعة للنظارة. وللمتعلمين دون هذا العمر، استخدم إصدارات المحتوى نفسه المخصصة لأجهزة الحاسوب المكتبي أو الأجهزة اللوحية أو شاشة عرض الفصل الدراسي.
• مدة الجلسة. اجعل جلسات استخدام النظارة قصيرة، وتوقف فورًا إذا أبلغ أحد المتعلمين عن شعوره بعدم الارتياح.
• النظافة. استخدم أغطية وجه قابلة للاستبدال أو للمسح، ونظّف الأجهزة بين كل مستخدم وآخر، واحفظها في مكان جاف وجيد التهوية.
• الإشراف. ينبغي أن يكون المعلم أو المساعد حاضرًا طوال الجلسة، مع عرض مطابق لما يراه المتعلمون. أخلِ منطقة الاستخدام من العوائق، وفضّل السيناريوهات التي تُنفَّذ جلوسًا أو وقوفًا في المكان على تلك التي تتطلب المشي.
• المحتوى والخصوصية. قيّد النظارات بالتطبيقات المعتمدة فقط، وتحقق من بيانات المتعلمين التي تجمعها المنصة ومكان تخزينها.

كيف تبدو المرحلة التجريبية

الطريقة الأكثر موثوقية لإدخال حلول الواقع الافتراضي إلى الفصل الدراسي هي مرحلة تجريبية صغيرة ذات نتيجة محددة.

1. مادة واحدة. اختر موضوعًا يصعب تدريسه بأي طريقة أخرى ويندرج ضمن خطة العمل الدراسية الحالية.
2. مجموعة صفية واحدة. نفّذ السيناريو مع صف واحد ومعلمه المعتاد، مع إتاحة إصدار المتصفح لمن لا يستطيع استخدام النظارة.
3. نتيجة واحدة قابلة للقياس. اتفقوا مسبقًا على كيفية الحكم على النجاح: تقييم عملي، أو اختبار قصير، أو معدلات الأخطاء التي يسجّلها السيناريو، أو ملاحظة المعلم وفق معايير تقييم محددة. وحيثما أمكن، درّس مجموعة موازية بالطريقة المعتادة حتى تكون للنتائج دلالة حقيقية.
4. مراجعة مكتوبة. دوّن ما قاله المعلمون والمتعلمون، وما حدث من مشكلات في الأجهزة والترتيبات اللوجستية، وما إذا كان التتبّع قد وصل إلى نظام إدارة التعلم (LMS).

قائمة تحقق المشتري للواقع الافتراضي التعليمي

• ما مخرجات المنهج التي يغطيها كل سيناريو، ومن راجعها؟
• هل المحتوى متاح بالعربية والإنجليزية، مع تخطيط من اليمين إلى اليسار حيثما يظهر النص؟
• هل يستطيع المعلم التحكم في الجلسة من لوحة تحكم ورؤية ما يراه كل متعلم؟
• هل يوجد إصدار لأجهزة الحاسوب المكتبي أو الأجهزة اللوحية أو المتصفح للمتعلمين الذين لا يستطيعون استخدام النظارة؟
• هل يرسل السيناريو النتائج عبر xAPI أو SCORM إلى نظام إدارة التعلم (LMS) لدينا؟
• ما النظارات المدعومة، وكيف تتم إدارتها وتحديثها وتقييدها؟
• هل إرشادات العمر ومدة الجلسة والنظافة والإشراف موثّقة؟
• كيف تُحدَّد ملكية المحتوى والشيفرة البرمجية وترخيصهما في الاتفاقية؟

دور نكست اوربيت

تبني نكست اوربيت الواقع الافتراضي التعليمي من مكتب واحد في دبي، لتخدم المدارس والجامعات ومراكز التدريب في جميع أنحاء الإمارات ودول مجلس التعاون الخليجي وحول العالم. وتغطي خدمات تطوير الواقع المعزز والافتراضي لدينا تصميم السيناريوهات بالتعاون مع المعلمين، والمحتوى بالعربية والإنجليزية، ولوحات تحكم المعلمين، وإدارة الأجهزة، والتكامل مع نظام إدارة التعلم. وتصف صفحة الواقع الافتراضي للتعليم العرض المخصص لقطاع التعليم، بينما يغطي عملنا في تطوير برمجيات التقنية التعليمية منتجات التعلم المحيطة به. ولأن نكست اوربيت تملك e-trainia، يمكن أن تجتمع نتائج الواقع الافتراضي والحضور والتقييمات في سجل واحد للمتعلم منذ أول مرحلة تجريبية.

أبرز الخلاصات

• يحقق الواقع الافتراضي في التعليم في الإمارات نتائجه حين يحتاج المتعلمون إلى رؤية شيء أو التنقل عبره أو التدرّب عليه، مما يكون في الظروف العادية غير آمن أو مكلفًا أو بعيد المنال.
• تُعدّ المختبرات العلمية والمهارات المهنية وإجراءات السلامة وممارسة اللغة والرحلات الميدانية الافتراضية أقوى نقاط الانطلاق.
• خطّط للمحتوى بالعربية والإنجليزية منذ البداية.
• اربط كل سيناريو بمخرجات المنهج وتتبّع النتائج عبر xAPI أو SCORM وصولًا إلى نظام إدارة التعلم (LMS).
• ضع قواعد صارمة بشأن العمر ومدة الجلسة والنظافة والإشراف للمتعلمين الأصغر سنًا.
• ابدأ بمادة واحدة ومجموعة صفية واحدة ونتيجة واحدة قابلة للقياس.

الأسئلة الشائعة

ما هو الواقع الافتراضي في التعليم؟

الواقع الافتراضي في التعليم هو استخدام نظارات الواقع الافتراضي ومختبرات الواقع الافتراضي والمشاهد ثلاثية الأبعاد لتدريس موضوعات يصعب عرضها أو التدرّب عليها في الفصل الدراسي العادي. وتربط أفضل البرامج كل سيناريو بمخرجات المنهج وتسجّل ما قام به المتعلمون.

هل الواقع الافتراضي مناسب لأطفال المرحلة الابتدائية؟

يعتمد ذلك على النظارة والمحتوى. اتبع إرشادات الحد الأدنى للعمر الصادرة عن الشركة المصنّعة، واستخدم إصدارات الحاسوب المكتبي أو الأجهزة اللوحية أو شاشة عرض الفصل الدراسي للمتعلمين الأصغر سنًا. وحيثما تُستخدم النظارات، اجعل الجلسات قصيرة وتحت الإشراف.

هل يمكن أن يكون محتوى الواقع الافتراضي التعليمي باللغة العربية؟

نعم. يمكن إنتاج التعليق الصوتي والنص الظاهر على الشاشة والتعليمات ولوحة تحكم المعلم بالعربية والإنجليزية، مع تخطيط من اليمين إلى اليسار حيثما يظهر النص. وينبغي أن يراجع المعلمون مصطلحات المادة في كل لغة.

كيف تتصل دروس الواقع الافتراضي بنظام إدارة التعلم (LMS) لدينا؟

ترسل السيناريوهات المبنية وفق معياري xAPI أو SCORM النتائج إلى نظام إدارة التعلم. يلتقط xAPI الإجراءات والأخطاء التفصيلية داخل السيناريو، بينما يسجّل SCORM الإكمال والدرجة. وتدعم e-trainia كليهما، كما يمكن لنكست اوربيت التكامل مع نظام إدارة التعلم الحالي لديك.

كيف نبدأ مشروع الواقع الافتراضي في التعليم مع نكست اوربيت؟

احجز مكالمة استكشافية. سنراجع المواد التي تريد تغطيتها، والمتعلمين لديك، ونظام إدارة التعلم الحالي لديك، ثم نقترح الصيغة ونطاق المرحلة التجريبية. تعمل نكست اوربيت من مكتبها في دبي مع المؤسسات في دبي وأبوظبي والشارقة وجميع أنحاء الإمارات ودول مجلس التعاون الخليجي وحول العالم.